杜绝“水课”，回归大学之本
教育部日前印发通知，要求全面整顿本科教育教学秩序，严格过程管理。要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。“水课”现象由来已久，令人深思。
所谓“水课”，主要有两类：一类为那些缺乏实际价值、课堂管理松、课程绩点高，利于学生顺利获取学分但不利于就业的大学课程；还有一类是内容比较重要，但老师消极怠工，疲于教学，不认真备课，糊弄了事的课程。“水课”泛滥，或是因为新专业准入门槛低，为盲目迎合市场，高校急于设置新的热门专业，教学质量难以保证，学生成为“小白鼠”；或是因为缺乏教学评价机制，在教师职称考核指标中，论文数量和课题申请为先，教学反而退居其次，教师难免顾此失彼；或是因为教学方法陈旧，每门课程都有各自理论体系，涉及枯燥基础理论，极少教师能做到深入浅出，学生不易接受。无论哪种原因，危害都不小，误人子弟。
大学是无数人心中的神圣殿堂。莘莘学子在这里明理解惑，挖掘潜力，成就自身价值，回报社会。要拥有这些，课程质量至关重要，教师须利用自身学术积累，给学生真知灼见，内化成有益的价值观和世界观，营养不良的“水课”无疑是大学之害。
杜绝“水课”，需着手如下改革：减少缺乏实际价值的课程，精简必修和选修学分；精确设计通识课程体系，改变“文科”“理工科”传统分科模式，引入“文理科”“应用型学科”的新分类方式；教学质量纳入教师职称考评体系，比重不低于论文、课题等因素；加强教师学术素养，激励其追求“几个荒村野老素心人自在切磋”的学术境界；设立学生匿名打分机制，学生期中期末给老师评分，评分结果与教师工资绩效挂钩。若如此举措，“水课”有望销声匿迹，退出教育舞台。
梁剑箫
